测结果对于学生来说显然是增加了许多难度 ，同时也淡化了实验探究活动的目的
。因此
，可以改为这样导入“热水的温度会逐渐降低，那么 ，热水温度的变化具体会是一种什么样的情形呢？这节课我们可以通过实验来深入探究一番。 ”然后
，组织学生设计实验方案 。这样，就会避免出现先前那种拖泥带水的导入方式 ，可以节约很多时间
。同时，有利于将学生的思维活动定位在接下来的制定实验方案、开展探究活动上面。

　二 、简化并完善实验数据的分析方法

　对于实验数据的分析
，我舍弃了课本中提供的采用折线统计图的方法，改变为让学生计算出邻近两次实验数据的差 ，最后再将各个小组的实验数据都呈现在黑板上面
，让同学们直接观察这些温度差，并找出变化规律 。之所以这样处理 ，一是考虑到学生的知识水平
，因为他们还没有学习折线统计图，因此运用起来自然会存在一定的难度；二是为了便于看出实验效果 ，本次实验所使用的热水的温度尽可能做到很高
，这又导致折线统计图上的温度变化看起来不是特别明显；三是这样做，可以让每个小组测量的数据都能够得到利用 ，既满足了实验结论普遍性的需要
，同时又可以让每一位学生都能够感受到自己所从事的实验操作的价值，这是尊重学生劳动成果的具体体现；四是这样处理 ，也是经过实践证明的，我在以前教学这一环节时
，也是采用了这种分析实验数据的方式，效果比较理想
。

　三
、及时处理生成性教学资源

　如何处理实验中出现的误差 ，对于本节课来说是一个生成性的教学资源。处理误差的态度与方法是教给学生正确地看待实验结果
，教育他们重视实验操作的规范性，让他们养成严谨的科学态度的重要而宝贵的资源 。在概括实验结论时 ，由于有些小组所测量的数据误差较大
，结果有的学生便认为结论的得出有些勉强
。对此，我没有敷衍塞责 ，而是正确面对
，让同学们综合考虑各个小组的实验数据，用普遍性来纠正某些学生头脑中个别情况的不足 ，并进一步引导学生分析误差产生的原因：读数时
，视线没有与温度计液柱