学校课改第一个五年
，以“学校课程再造”为工作抓手，运用“整合与联动 ”方式方法构建起“全人课程
”体系 ，解决问题指向课程理想和课程结构。第二个五年以“教师生态发展”为工作抓手
，将“整合与联动 ”内化为课程改革的思想文化，教师群体实现了从课程认知、课程认同到课程自觉的嬗变 ，解决问题指向课程教学与课程文化 。

过程与方法

“整合与联动
”是学校“全人课程”研究与实践的主要方法
。

第一个五年以学校“课程体系再造 ”为工作抓手
，解决问题指向课程理想和课程结构。学校“课程体系再造
”，强调是 “融通式” 而非 “拼盘式 ”或“加减式”； “整体优化
”而非某一学科 、某一方面；生成性顶层设计 ，而非“图纸式”；研究状态实践性而非“学问式 ” 。

第二个五年以“教师生态发展
”为工作抓手
，解决问题指向课程教学和课程文化。

提出教师生态发展三大理念和五大策略，三大理念即自主发展彰显“我要发展”和“为用发展 ”
、群体发展超越“个人主义
”和“集体主义”、诗意发展兼容“专业发展 ”和“身心发展
” ；五大策略即俱乐部策略 、招投标策略
、自驾游策略、领头雁策略 、脚手架策略等五大策略
。

创生个性化课程管理机制：长短课结合
、走班制、选课程 、送创课等；