活动时，我神秘地对大家说要给大家介绍一位维吾尔族姑娘 ，有一个动听的名字
，叫什么呢?孩子们很好奇，猜各种各样的名字 ，当我出示“阿依古丽 ”四个字时大家都说太好听的，有的男孩子还兴奋地笑了。这时我马上给大家讲述创编的故事
，想让孩子们在故事情节的引导下来熟悉舞蹈结构 。

　并提问：“阿依古丽早上做了什么事?她先干什么?再干什么?
”

　接着我对孩子们说：“老师把这些事编了一段好看的舞蹈
。”随着欢快的音乐，我热情地为孩子们表演舞蹈 ，让幼儿欣赏舞蹈
，激发孩子学习的兴趣。孩子们开心极了，都嚷让着想学哪个哪个动作 ，顿时教室内变的嘈杂起来
，我使了很大的劲，才让活动正常进行 。整个活动上得非常累人 ，孩子掌握舞蹈的动作也不是太好
。

　这究竟是什么原因呢?活动过程和教具都是经过精心设计的
，怎么会出现这种情况?仔细回想，活动中女孩子对舞蹈表现出了极大的兴趣 ，学习时认真仔细
，积极练习;而男孩子呢，有的动作做的不到位 ，有的则根本没有认真学，活动时一直处于兴奋状态。和其他班老师一交流
，她们也出现了这种状况 。

　如何改变韵律活动中的类似情况呢?我觉得可以从以下几个方面尝试：

　1、针对班内幼儿多的实际情况，可以把幼儿分成男女两组 ，这样学习时对掌握不好的孩子老师能个别指导
，根据男女幼儿的不同情况进行教学
。鼓励女孩创编不同的`动作，在自己的实际能力上得到提高。

　2 、学习动作时 ，孩子之间会互相遮挡
，可以把动作图谱先分散在教室四周，让孩子自由选择进行模仿练习 ，教师进行观察指导
，等孩子基本掌握动作后，在放在一起连贯表演 。这样 ，更尊重幼儿
、主体性得到更好的体现
。

　3、老师要充分运用自己的体态语来控制幼儿的情绪
，如眼神 、动作。另外音乐指令也是一