境和科学探究2个主题贯穿在四册教材中
。科学探究的主题从七年级上册开始一直到八年级下册都有关于科学探究的内容
，以循序渐进地逐步培养学生的科学探究能力。生物与环境则也是贯穿四册教材，以人与生物圈为主线 ，突出了生物与环境之间的相互关系 。

人教版的生物教材七年级上下册的内容跟苏教版的编排顺序基本一致
。八年级上册和下册的内容跟苏教版的编排顺序有所不同(两册内容与苏教版的正好相反)。教材内容的编排顺序并不影响标准的实施 。关键是熟悉课程标准的内容
，用好教材
。

2．2结合教学实际，合理调整教材内容的前后顺序

以苏教版七年级上册为例 ，谈一谈如何利用教材。该册教材共有3个单元34个学时：第一单元6个学时——探索生命的奥秘，可以说是学生接触到生物学这门学科的序言
，主要是让学生了解生物学科的主要有哪些内容?学习《生物》有什么意义?《生物》与我们的生活有什么联系等，这部分内容可以激发学生探索生命奥秘的好奇心 ，引导学生进入生物科学的殿堂 。第二单元6个学时一一生物体的结构层次
，从植物细胞、人和动物细胞的结构和功能到生物体的组成
。第三单元22个学时一一生物圈中的绿色植物，从种子的结构 、种子的萌发到植物的生长开花结果 ，描述了绿色植物的一生以及绿色植物的光合作用和呼吸作用
，还有绿色植物在生物圈中的作用。从教材的编排顺序分析，内容是一环紧扣一环 ，由序言到方法
，由微观的细胞结构到宏观的植物体，再到生物圈 。按照这个顺序教学从理论上说是没有什么问题的
。但在实际教学过程中 ，教师会碰到很多问题。首先是季节问题 。因为
，新学年开学基本上在每年的9月。如果教师按照教材编写的顺序来上课，上到有关光合作用的内容时已经是12月份
。这时 ，安徽合肥地区的天气已经很冷，光照少
，且多阴雨天。这时光合作用产生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用产生淀粉的实验探究就很难完成 。另外 ，在上到植物的开花和结果的内容时
，也已进人11月份，植物的花早没了 ，学生很难观察到花的结构
。为此
，我们在教学实践中可以大胆尝试调整教材的教学顺序，根据适合的季节天气 ，合理安排教学内容(具体安排略)。

这样调整可以把第一章第一节作为生物课学习的绪言
，