总之 ，在新课改中，教学活动的目标更关注幼儿能力的提高和情感的培养
，知识技能相对淡化，更关注如何在必要的知识技能的基础上来推进幼儿的整体发展 。目标是对活动结果的预设 ，更重要的是其对教师组织教学所起的引领作用
。

制订目标时要改变以往以学科需求为主线的做法
，要更关注分析幼儿的兴趣点、现有经验与能力的需要。 三 、科学活动目标制订的几个要点 1
、根据同一内容制订不同的活动目标 在创造性使用教材这一思想的引领下，教师有了广阔的创造平台 。

面对同一内容 ，教师能根据本班幼儿的特点与需求
，从不同切入点设计活动，然而在活动目标制订中教师往往会有一些困惑 ，如
，怎样的目标才是合适的，目标怎样才能体现针对性 ，等等
。 首先
，要判断某一内容更适合用集体活动还是个别活动完成；其次，要思考每个年龄段的幼儿有哪些需求和特点 ，据此寻找合适的、有挑战性的目标；第三，要思考如何完善目标
，即根据目标选择内容 、设计环节，然后再反过来思考目标的有效性。

2
、把握目标挑战性的“度” 目标要求对幼儿形成适度的挑战 ，才是有意义的 。把握活动目标挑战性的“度 ”关键在于找到衡量“度
”的依据
，而这一依据来源于教师对目标若干维度（知识、能力与情感）的理解与把握
。

具体来说，教师要把握几个方面： 根据幼儿的经验有效地融入知识点 ，以各年龄段总目标作为设置挑战点的依据； 根据幼儿的年龄特点参阅《幼儿园教育指导纲要（试行）》和“解读”中幼儿发展的目标形成适切的教学目标； 情感和能力的培养也是有层次的
，教师要善于分解这两个维度的目标，根据活动载体（内容）的特质有效地融入相关的情感与能力发展的目标； 根据本班幼儿的需求 、兴趣与发展水平 ，确定适合本班幼儿特点的目标
，关键在于每个活动价值的定位及关键经验的挖掘。 如果说制订目标仅仅是活动的开始，那么学会评价目标有助于进一步完善活动 ，如教师可从目标陈述看其是否符合课改理念；从环节设计与目标是否匹配看其适切性；从教学活动现场幼儿的反应看目标的挑战性
，等等 。

制订好目标后，教师还需对已制订好的目标进行不断反思 ，使其尽可能更加合理
、更加完善。科学活动的目标制订需要教师客观、深入地