最后，为使学生将来更好地适应现代社会对综合型人才的需要 ，新的课程更强调对学生交流与合作能力的培养。这不仅是学生将来从事科学研究工作所必备的一项重要能力
，更是作为一名生活在21世纪的社会公民所应具备的生存力之一 。

(二)、与以往课程改革的比较
。

从我国小学科学课程改革的历史可知，小学阶段(尤其是低年级阶段)将科学内容与其他课程综合在一起教学 ，在中国历史上已经不是第一次了。然而
，这次的综合与过去的综合大不相同：过去的综合是在科学教育处在次要地位的情况下进行的，合并课程是为了节省科学内容所占的课时而让给其它课程；现在 ，培养学生的科学素养已经成为一项基本国策
，综合课的开设不再是为了压缩科学课的课时，而是为了更好地体现知识间的联系 、发展学生的综合能力 。所以说 ，二者的目的有着本质的不同。

第二，以往的综合只是形式上的综合
，无论教师还是课程编制人员都没有把"综合"作为一种新的理念来看待，而这次综合要解决的第一个问题就是帮助课程改革将涉及到的各方面人士实现这种理念上的转变 ，这是保证这项改革最终成功的一个必要条件
。

第三
，以往的课程改革大多侧重于教学内容的增减，而这次改革则更强调目标
、内容、教法 、评价各方面的协调性 ，因而是一种整体意义上的改革。历史的经验和教训告诉我们
，任何一项改革如果没有相关各方面的整体协调配合，都将注定最后的失败 。我们很高兴地看到这一代的改革者们认识到了这一点并采取了相应的措施 ，同时也希望在课程标准实施中看到更多方面的改革举措
，包括在各级教育行政管理部门中进行相应的改革
。

（三）
、《小学科学标准》与《小学自然教学大纲》（以下简称标准、大纲）的比较

首先是基本理念的比较，《标准》的特色之一就是在第一部分前言增加了“基本理念 ”的内容 ，共有六条
，这是《大纲》所没有