不可少的基本素质
。在现代 ，一个人有没有科学素养就如同他识不识字一样重要；（3）普遍性。它为各种职业各种人群共同所有
，具有普遍适用的意义；（4）稳定性 。它是在长期的教育与实践过程中不断萃取 、浓缩、逐渐积淀而成的，尤其早期的科学启蒙教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用 ，而一旦形成，不会因时间的推迟而轻易改变
，具有相对稳定性和延续性
。

从《标准》对科学课的定位不难看出，科学课在基础教育中的地位和作用比自然课提得更高。

第三是教学目标的比较

《大纲》称自然课的教学目的是“指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识 ，同时培养他们的科学志趣及学科学
、用科学的能力
，使他们受到科学自然观、科学态度 、爱家乡
、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，促进他们身心健康发展 。”

而《标准》把教学目标分为总目标和分目标 ，总目标是：“通过科学课程的学习
，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能适用于日常生活 ，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法
，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学的看问题 、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲 ，形成大胆想象
、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学 、爱家乡
、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然 、珍爱生命
，积极参与资源和环境的保护，关心科学的新发展
。 ”

在总目标下面 ，又分列了三个分目标：（一）科学探究；（二）情感态度与价值观；（三）科学知识。并且分别列出各个分目标的具体标准 。

与《大纲》比较，《标准》的有一个突破性进展就是更加突出科学探究在科学教学中的地位和作用
，科学探究成为科学教学的中心环节，而情感态度与价值观
、科学知识都需要通过引导学生进行科学探究来实现
。

《大纲》的教学目的中虽然也指出“使他们受到科学自然观、科学态度 、爱家乡、爱祖国
、爱大自然等思想品德教育 ，促进他们身心健康发展”
，但由于没有具体的、可测的 、可评价的行为动词表述分目标，同时《大纲》尚未把科学探究提到核心和灵