环节做得不够好，他们都急于观察一下温度计上的度数 。结果
，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉
。另外 ，还有几个负责读数的小组长也没有做到专心致志
，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了学生将温度记录在课本上 ，算出邻近两次测量的温度差之后
，便急于观察热水的温度，却很少去深入思考热水温度变化的规律 ，或者说对于自己先前的猜想缺乏一种科学求证的探究热情。

　由此看来
，先前的猜测环节也是存在缺陷的，问题主要在于猜测的结果没有引起学生从事探究的兴趣 ，就是说
，没有将猜测的结果转变为学生探究的目标 。产生这种后果的原因固然在于完成本节课的教学任务和激发学生的探究兴趣之间我更倾向于前者，在于小学生还不善于进行抽象逻辑思维 ，在于学生刚刚接触实验探究这一新的解决问题的方法，还在于我对上述情况缺乏必要的预见
，对学生的情况缺乏深入的了解，自己的教学期待远远大于学生的接受能力 ，就是说
，自己对学生情况的把握不到位
。由此看来，顺利完成实验教学任务的困难很多。

　因此 ，也就有必要将探究活动前猜测热水温度变化的环节进行一番改进 。我原来的做法是
，在组织学生谈话，得出热水温度会逐渐降低后 ，接下来又组织学生进一步猜测并得出下面两个假设：一是热水温度的变化是先快后慢的：二是热水温度的变化是先慢后快的
。这样的猜