幼儿换一种测量工具进行测量
，并和第一次的测量结果进行比较，再次感受量具长短与测量结果之间的关系 。

　 师生共同小结

　在测量活动中 ，我们发现大家测量相同的小桌子，用的量具越长
，测量的次数越少；最具越短，测量的次数越多
。

　设计思路

　放大镜是生活中常见的用品 ，是科学探索活动中不可或缺的基本工具。如果以“放大镜 ”开展一个探索活动
，可以“放大”的是什么呢?这是我在设计之初聚焦的问题 。

　用放大镜看物体，除了“放大
”还会有什么奇妙的发现?这个问题能够萌发幼儿对生活中放大现象的好奇和猜想 ，而“好奇”正是引导幼儿喜欢探究的最佳途径
。因此
，我决定活动中要放大的是“放大镜看物体后的奇妙现象 ”，激活中班幼儿的好奇心 、探索心。

　从功用来看 ，“放大镜
”是用来“看”的
，所以，我顺理成章地将活动目标设计为引导幼儿建构“观察的经验 ” ，拓展他们的观察视角 。

　活动目标

　1．观察、比较
，想象常见物体在放大镜下奇妙的视觉效果
。

　2．尝试使用放大镜进行细致的观察。

　对照《3～6岁儿童学习与发展指南》“科学探究
”部分，可以发现探究的目标有三个维度：情感态度——喜欢探究是前提；方法能力——探究 ，是关键性目标；在探究中，周围事物和现象是载体目标 。本活动的环节设计紧扣这三个维度
，用想象激活幼儿的好奇；用使用工具
、尝试操作、积累探索能力之一的“观察”经验，伴随前两个环节和第三个环节 ，让幼儿对周围事物和对放大镜等有了新的经验
。应该说
，这也是我对《3～6岁儿童学习与发展指南》的一种解读和表达。