的世界
，神秘的世界……），针对这些问题 ，引导学生自读课文
，整体感知，理清文章叙述顺序。然后 ，借助网络资源引导他们合作学习
，理解重难点，在文中或利用网络找出你想象的'海底情景 ，想象文章描绘的“神奇”情景，并做到熟读成诵 。最后
，通过分层扩展，启发形成新一轮探究兴趣。

　长期：为利用主题网页分散教学 ，活动时间设计为一个月
。学生围绕“潜水剧乐部 ” 、“海洋生物研究所
”“小小潜水员”等主题活动
，师生共同开发新的课程资源。

　以短期教学促发长期探究，以长期探究引向生活积累 ，让语文学习真正做到为生活服务 。

　整合的课堂

　 一．“问渠哪得清如许
，为有源头活水来 ”

　渠之清冽源自活水，正是因为有了丰富的网络资源这一源源不断的活水 ，才使学生产生孜孜不倦的探究欲念
。对《海底世界》一课
，我就是这样利用资源导新的。

　活水要留入渠中，还少不得教师有价值的引导 。

　 二．“海阔凭鱼跃 ，天高任鸟飞 
”

　这正是学生个性化发展的壮阔景象
。

　在《海底世界》的重难点教学中
，我借助网络的互动优势，实现学生个性化的学习 ，为其构件了自主探究的平台。

　正所谓“举杯邀明月，对影成三人”
，

　这里，我用李白的千古绝句作比 ，是想说明合作探究的学习方式之妙
，当然，