问题： 我们来观察面前的花生
，它们看起来大小很不一样。那么这些变异是偶然形成的还是由于品种不同而形成的呢？有什么办法可以找到答案呢？

学习活动：观察、讨论两个品种花生的颜色 、形态
、大小，感性认识两个品种花生 。

讨论教师提出的问题 ，结合课本提出初步的探究方法

问题 1、请你选择适当的工具
，来测量每个花生的长度
。注意怎样测才能使误差降到最小？

2 、把你数据进行整理，画出曲线图 ，找出最大值
、最小值并计算出平均数

3、为什么大花生中有的个大有的个小
，小花生也一样有长有短，是什么原因？

学习活动：1 、分组讨论教师提出的问题 ，

2
、参考课本的探究实验
，根据自己设计的探究方案实施探究活动3、填写探究活动评价表

师生小结：由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短 ，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动 。由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传
，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。

设计意图：通过探究活动使学生在取样 、测量、整理数据
、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论
。

第二课时

问题： 引导学生回忆探究的一般过程：提出问题－作出假设－制定计划－实施计划－得出结论－表达与交流

学生活动： 一个学生上台具体讲述探究过程（实物投影）

两个小组的学生分别汇报实验数据（实物投影曲线图或直方图）

设计意图：学生在汇报的同时 ，其他小组也要认真聆听
，并对汇报的小组作出质疑和评价，这样的处理有利于学生之间的相互学习 ，共同进步。使学生学会客观评价别人的成果
，培养了学生的批判、反思思维 。教师最后的点评，补充了学生的评价 ，使整个汇报活动更加完整
，体现教师的指导作用
。

问题： 除此之外，大家在菜市场还找到哪些变异的实例呢？

学生活动：学生展示他们搜集的变异的实例 ，包括不同种类（动物 、植物
、花、种子等等）