化研究的不断深入
，人们已从科学的角度越来越有力地证明了幼儿的生理发展与人的创新能力之间的密切关系。美国杜克大学史蒂芬?汉列尼博士认为, 2－6岁是创造力发展的关键时期
。幼儿从出生起就不断与周围环境接触，直到3岁左右 ，他们已经感知了不少事物与现象
，但是他们获得的经验是贫乏的，未经加工的 ，而且往往是片面 、孤立
、朦胧甚至是错误的。而科学启蒙教育可以为幼儿创设丰富的环境，扩大、丰富幼儿的科学知识
，并使其知识趋于系统化 、条理化、逐步发现事物之间的规律和关系 。另外，幼儿的智力
、语言处于迅速发展期 ，但他们的智力、语言的发展有赖于对客观世界的认识
，科学启蒙教育能以客观事物为媒介，促进幼儿智力 、语言的发展
。例如 ，通过嗅各种不同气味的物体
，让幼儿进行辨别，发展他们的嗅觉。又如 ，在观察蚕的爬行的基础上
，幼儿学习了“蠕动”这一词汇，发展了观察力及掌握词汇的能力 。

（三）科学启蒙教育可以促进幼儿个性的良好发展
。

幼儿对环境的认识和情绪体验是形成道德观念的情感基础 ，周围环境是促进幼儿健康成长的源泉。社会环境的内容
，对培养幼儿的人际关系，学习与人交往 ，也有着不可忽视的作用，通过科学启蒙教育
，可以充分利用周围环境中的这些有利条件，使幼儿身心得到健康活泼的发展 。例如自然界的阳光
、空气和水 ，是促进幼儿身体健康的天然因素；山坡
，小道，水沟等自然环境 ，是锻炼幼儿机体、发展幼儿动作的良好条件
。利用环境对幼儿进行爱自然 、爱劳动
、爱祖国、爱动物 、爱植物的教育
，有利于在道德认识和道德情感的基础上，促进幼儿道德观念的形成。通过让幼儿饲养小动物 ，培养幼儿爱动物的情感 。而观察和照料动物
、植物的科学活动
，有利于幼儿道德认识与道德行为的一致性
。

（四）科学启蒙