能在于促进人的发展 ，实现人类社会的全面进步
。教育提升人口质量的功能首先表现在对青少年儿童的培养方面
，通过教育提高青少年儿童的科学文化水平，使其成长为德 、智
、体、美和谐发展的一代新人 ，增强他们创造美好生活与享受美好生活的能力。其次表现在对成年人的教育上
，通过一定的教育使成年人掌握新的知识技能，提高对优生优育的认识 ，掌握相关的优生优育知识和能力
，为后代创造更好的生活环境，提高更好的成长条件 。

第三 ，教育有助于改善人口结构。人口结构包括人口的自然结构与社会结构，自然结构指的是人口的年龄 、性别等方面
，社会结构是指人口的阶层
、文化、职业 、地域、民族等方面
。教育无论是对人口的自然结构还是社会结构，都会产生一些积极的影响作用。这主要变革：其一 ，教育有助于人们形成科学的生育观念
，从而避免选择性生育带来的人口性别比失衡等问题 。其二，教育可以改变人口的文化结构和职业结构 ，使其适应社会发展的需要
。其三
，教育促进人口流动，使人口的地域分布更加合理。 功能划分

这是从教育功能的呈现形式划分的 ，教育的显性功能是依照教育目的
，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果 。如促进人的全面和谐发展
、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现
。教育的隐性功能是伴随显性功能所出现的非预期的功能 ，如教育复制了现有的社会关系
，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等 ，都是隐性功能的表现。显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用
，就转变成了显性教育功能 。 性质划分

这是从教育作用的性质划分的，亦称为积极功能与消极功能
。正向功能是针对教育作用产生的积极的良好的效果而言 ，负向功能是针对教育作用产生的消极的不良的后果而言。

最早提出这一对概念的是美国社会学家默顿 。20世纪50年代
。默顿将社会功能按性质 、形态加以划分
，得出正向—负向功能这对概念，与此同时还得出另一对重要概念即显性——隐性功能。日本教育社会学家柴野昌山则把这两对概念引入教育领域 ，构想出关于学校教育功能得理论分析框架 。

第一章　总　则

第二章　组织管