活动集自主性 、实践性
、开放性、生成性于一体；从价值取向来看 ，它不再局限于书本知识的传授
，而是通过旅行为学生营造实践情境，引导他们面对各种现实问题 ，主动探索 、发现、体验
，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。由此我们可以得出这样的结论：研学旅行活动凭借将研究性学习和旅行体验有机结合 ，为学生构建了“开放
、多元、生成”的学习系统，成为培育学生核心素养 、落实立德树人目标的重要方式和载体
，应发展成为学校校本课程的重要组成部分
。基于此，研学旅行课程不能演化为“课堂的搬家 ” ，偏重讲授
，以完成作业为目的；也不能成为以参观为主的旅游活动，让学生奔走于多个景点 ，出现游山玩水
、回家即忘的现象
，“游而不学
”或“学而不游”都体现不出研学旅行课程的真正意义。所以，设计目标明确、科学可持续的研学旅行课程体系 ，是深入推进中小学研学旅行工作的重要任务 。三 、把握要点
，推动研学旅行课程系统有效实施1. 课程目标要进行有效统整和分解课程目标是课程的核心，它影响着课程教材的选择
、课程资源的组织、课程实施方案的制定以及对课程实施效果的评价
。基于此 ，学校要综合多方面考虑
，科学制定研学旅行课程总体目标，要立足促进学生“全面而有个性的发展 ”的需要 ，与学校的办学理念 、育人目标相一致，同时要回应国家教育政策要求
，有利于学校课程生长和教师专业发展。在总目标的统领下，学校还要根据不同学段学生的身心特点
、认知水平等进行有效的目标分解；同时统筹考虑知识目标、能力目标 、情感态度
、价值观等 ，帮助学生在活动中培养自主学习、创新实践和逻辑思辨能力
，形成良好的生活学习习惯，健全人格品质 ，增进社会责任感和家国情怀 。

以北京市东城区史家小学分校为例
，学校秉承“多元 、灵动、开放”的教育理念，设计了“阅世界 ，悦无界
”研学旅行课程
。课程包含“情系史分
，相约宁夏·毕业季”“上海音乐之春 ”“走进诺贝尔·芬兰瑞典
”三个专项课程，旨在让学生经历在不同地域
、文化间的探索体验 ，了解更多的未知世界
，在此过程中学会独立思考，提升解决问题的能力。其中“情系史分 ，相约宁夏·毕业季”专项课程是针对毕业年级进行设计的，主要包括以下目标：让学生了解地域、区域地理知识
，体验社会状况；与学科知识结合，在实践体验中探究学科问题；在整个课程中加强文化熏陶