设置若干个具有不同活动主体情节的区域 ，教师可以设置球类活动区 、车类活动区
、攀爬区、投掷区 、平衡区
、跳跃区、中大型运动器械组合区等。对以上两个年龄阶段的幼儿同时开放
，各年龄层次的幼儿可以自行组合 、自由选择活动区的活动，这种活动方式打破了传统的按年龄编班的线性框式 ，强调非线性的组合
，使团队的异质性大于同质性，扩大了幼儿之间的广泛接触和交往 ，满足了幼儿与不同年龄同伴交往的心理需求
，为幼儿独立选择活动和创造性地锻炼提供了充分条件，使其活动动机更为强烈 ，参与意识
、自主意识得到鼓励 。例如：让中班幼儿和大班幼儿同时参与攀爬区的活动
，在活动过程中，中班幼儿交往对象丰富了 ，而且从大班幼儿身上学到了活动技巧，更加放得开了
，大班幼儿在活动中也会变得更加自信，主动带领中班幼儿活动 ，在这样的活动中
，促进了幼儿社会性的发展，也让幼儿身心得到了发展
。三、体育实施途径上强调与家庭 、社区合作。俄罗斯的教育机构很注重在儿童体育方面与家长的合作 ，教育工作者把儿童年龄和心理特点的知识传递给家长
，使他们了解孩子取得的成绩和存在的问题 。目前我国许多幼儿园开展了亲子活动，教育者可以借助这样的契机 ，通过直观的宣传、咨询
、座谈等
，让家长认识到如何丰富幼儿的生活，又有利于孩子的健康成长 ，开展适合家长与幼儿共同合作的体育活动项目。例如：每学期定期举行亲子运动会
，让幼儿和家长配合参加活动，不但增加了家长和幼儿之间的感情 ，更让家长认识到多让幼儿参加体育活动的好处，这样更能促进幼儿的身心健康
，真正做到家园共育；还有在家长座谈会上教师可以向家长宣传