的言语渗透对学生的了解 ，对学生的尊重和信赖
，融入了对学生深深的关爱，使学生愉快 、自动获取写0的办法
。在根究常识的进程中 ，学生有错时
，不是批判责怪，而是再给学生一次机会。如请学生说出“盘子里1个桃 ，用数几标明? ”时
，出现“小猴吃了1个桃，用1标明
”的答复 。教师不急不躁 ，接着问：“那个盘子里的桃数用几标明呢?”小朋友马上说出“用1标明
。 ”又如处理“两片荷叶上一共有几只青蛙?
”的问题时
，一位学生说出4-0，其他学生急于表达自己的等式4+0或0+4。

此刻 ，教师给学生自己纠正的机会，以“教师没有听清楚”为由
，请学生再说一遍 。美妙地为学生赢得领会成功的机会。“再给一次机会 ”让学生感到温暖
、遭到鼓动，维护了学生学习的喜欢 ，维护了学生根究常识的积极性
。学生在民主、宽松 、和谐的教育空气中心情舒畅
，思想生动，敢想
、感说 ，愿想、愿说
，学习潜能和自动性得到充沛发挥。

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