地。我走到他身边问道：“你为什么不和小朋友一玩 ，你看好朋友们都等着你
。 ”“我不想玩
”他翘着嘴巴说。“怎么啦！能跟黄老师说说吗？”“我不高兴
，我想一个人在家里玩 。 ”

　在开学的这几天里，我都观察到子超的脸上 ，没有笑容
。经过家访
，知道他的父母都在国外，把他寄养在一位年迈的老人家称他为“伯伯”。那位伯伯是性格内向的老人 ，受他影响 。子超也变地越来越内向
。没有交流的空间。

　在接下来的时间里，我特意每天都和子超谈谈心
，让小朋友们多多找他玩 。给予孩子积极的心理暗示，不使用如“小朋友欺负你没有
” 、“老师今天批评你了吗”等语言 ，避免孩子在心理上总处于弱者或被动地位
。经过一段时间的“磨合 ”
，慢慢地子超的脸上有笑容了，有时和小朋友玩时都发快乐地笑声。有时还会跑到我的身边说：“黄老师 ，我喜欢你
，喜欢小朋友 。
”“你快乐吗”“我到幼儿园，我很快乐 ，我很高兴
。 ”

　案例分析

　《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平
、能力、经验 、学习方式等方面的个体差异
，努力使每一名幼儿都能获得满足和成功。
”我们尝试针对孩子的实际水平，适当降低标准去要求他、鼓励他 ，往往会产生意想不到的效果 。它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信
，并争取更大进步。

　教育是一门个性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于所有的孩子
。一位教育家曾经说过 ，请你记住，教育……这首先是关怀备只至地
，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。我感觉到孩子的自尊心需要小心的呵护 ，或许你觉得孩子小
，不懂事，教师过分一点也没关系 ，但事实并非如此
，因为教师在孩子的生活中占居着特殊的地位，孩子通常从教师的言行中来判断老师对自己是否满意 ，教师鼓励性的评价能激发孩子的上进心
，使他们终生受益，反之则会在其心灵中投下阴影 。

　1
、教师要了解孩子的心理 ，多表扬他
，鼓励他，和他多交流 ，建立良好的师生关系，使他把对自己的依恋转移到老师身上
，愿意和老师亲近，喜欢听老师说话 ，能高高兴兴来园
。