0年；就是坐飞机 ，也要飞二十几年。”通过这三句话理解太阳的远
，来学习举列子的说明方法 。我想让学生自己感受出来，可是对于问题的设计一直是个问题
。之前设计的问题有“这三句你最喜欢哪一句？ ”“你觉得哪一句或那几句写得最好？
”还有“后面两句和第一句有什么不一样？”可是每次问题问出去 ，学生的回答都是五花八门
，没有一个能针对我的预设来说的。我有些为难，干脆直接告诉他们这是举列子的说明方法 ，可是这样的话就会有种说教的味道
，不能很好地调动学生的积极性 。于是我仔细地看了看自己设的这些问题，发现前两个问题太开放了 ，后一个也没有突出后两句写得好的提问意图。所以我针对这些
，重新设计了提问，呈现在这堂课上的问题就是：“这三句都说明远的 ，那就直接第一句话来说明就好了，为什么还要后面两句呢？ ”学生在我的引导下很快就说出了这样表达的好处
，我也趁热打铁把举例子的说明方法引出来了
。

　最后一个问题就是对“估计
”的理解。之前的设计是让学生算好了太阳的中

　心温度，再通过提问：“1500万摄氏度是准确的数字吗？”学生回答不是的时候 ，引出“估计 ”
，再引导说明文用词的准确性 。可是在试教的时候，发现学生在算的时候 ，对于算出来的中心温度非常感兴趣
，还不停地感叹温度真高
。这时候我再把他们拉回到数字是精确的吗，就感觉有些生硬。于是我也进行了修改 ，我就顺着学生的思路说
，“是啊，这么高 ，现在的科学技术还不能准确测量它的温度
，那怎么办呢？
”学生就说出了“估计” 。学生情动而辞发，这样掌握的知识也记得更牢
。

　在一次次的修改中 ，在与学生的课堂交流中，我一直坚持“以生为本
，学为中心 ”的思想，这也是“轻负高质”的要求。

　二、学以致用

　学生学知识和用知识 ，是两个不同的概念 。只有让学生会运用知识
，才算真正掌握知识
。所以