重要的组成部分 ，无论是人力 、物力还是财力
，不可能都用于此。同时由于小学生身心发展和健康教育的复杂性，个体间的差异性和家庭生活
、环境影响的多样性 ，因而无论学校对心理健康教育多么重视
，工作多么细致，效果如何显著 ，也不可能使所有小学生的心理健康状况都能达到非常理想的程度，总会有少数或个别小学生出现这样或那样的比较严重的心理障碍或心理疾病
。这就要求我们从事小学生心理健康教育的人员以及班主任和辅导员都能根据有关方面的知识
，善于识别，及时发现 ，并能随时与有关家长取得联络
，提供建议，及时送医疗性心理咨询、心理治疗机构 ，由专业人员及时有效地给予调节和治疗。由于小学生的心理发展尚未定型
，各种心理问题即使比较严重，只要及时发现 ，善于识别
，及时送医疗性心理咨询 、治疗机构，接受专业人员的帮助和调治 ，绝大多数学生的心理障碍和心理疾病都能有效地加以排除
，得到根治，愈后效果良好 。

由此可见 ，作为中小学心理健康教育工作者，具备相应的知识和经验是必要的
，也是可能的
。重点不在于治疗而在于识别，要能及时发现 ，以保证及时有效地得到医疗机构和专业人员的帮助和治疗。

小学生心理健康教育的途径

有关中小学生心理健康教育的实施途径
，教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中已有明确规定 。

（1）开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用 ，注意发挥各种方式和途径的综合作用
，增强心理健康教育的效果
。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学
、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主 ，在做好心理品质教育的同时
，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导 、咨询与服务的紧密配合。

（2）开设心理健康选修课
、活动课或专题讲座 。包括心理训练、问题辨析 、情境设计
、角色扮演、游戏辅导 、心理知识讲座等 ，旨在普及心理健康科学常识
，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质
。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。

（3）个别咨询与辅导 。开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式 ，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰
，并对有关的心理行为问