活动反思：

　学生是学习活动的主题
，在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放 。它突破传统的限制 ，立足于学生的全面发展
，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣 ，积极培养学生的学习能力和创新精神
。

　在教学设计中
，我首先想到的是教学过程的开放，从而体现探究性。先是情境的创设：在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物 ，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒
，为之赞叹 。学生乐于亲近海底世界，因此创设“你想了解这个景色奇异、物产丰富的海底世界吗？” ，能使学生的心灵与文本产生撞击，产生移情效应
。他们置身情境
，强烈地感受着无形之“力 ”的作用，情不自禁地关注 、向往
、投入。当学生身临其境 ，激起探究欲时
，教师实行角色的转换 。当学生就“课文哪些地方体现海底世界‘景色奇异、物产丰富’这两个特点
”问题进行研究 、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者
、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究结果时 ，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态过程
。

　“海底的动物常常在窃窃私语
，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音 ，发挥你的想象
，请你写一写。”

　“关于海底动物的活动方式，你还想知道些什么？请课外查寻 、搜集相关的资料 ，动手写一写 。“

　这种实践性的作业形式
，让学生亲近自然，很好的淡化了训练意识 ，消除了学生与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情
。

　 活动目标：

　1
、在认识和了解海洋动物的基础上
，用简笔画表现它们的形态。

　2、养成大胆用色 、均匀涂色