二 、创设情景
、激发兴趣

教师展示这两张 ，比较造成这两种不同景象的原因是什么？有什么启示？

生1：左面这幅图
，大量的植物给大地披上了绿装，呈现出勃勃生机的景象 ，这里的环

境优美，空气清新
，给人们带来了希望和活力
。

生2：右面这幅图，由于植被的破坏 ，形成了沙尘暴
，影响了人们的健康、生活和生产。

生3：绿色植物在生物圈中起到很大的作用 。

师：绿色植物在生物圈中到底起到哪些作用呢？这节课我们大家来共同探讨一下
。

设计意图教师展示，创设两个不同的情境 ，引导学生积极思考
，激活学生思维 、诱发学生兴趣。使学生意识到绿色植物在生物圈中有着极为重要的作用 。从而顺利地导入新课
。

三、引导探究
、层层推进

师：请同学们依据绿色植物光合作用的反应式，说出光合作用的实质是什么？

生1：物质的转变 ，将无机物合成有机物；

生2：能量的转变
，把光能转化成储存在有机物体内的化学能。

师：观察下图，结合教材65页第一自然段 ，思考生物圈中能量是怎样转化和利用的？

教师利用多媒体课件
，呈现生物圈中生物的能量来源动画 。然后教师出示下面问题：

（1）分别说出狼、兔 、蘑菇的营养物质和能量的来源？

（2）它们所需要的营养物质和能量直接或间接来自哪种生物？

（3）植物体内的有机物和能量是怎么获得的？

（4）在生物圈中的能量，最终来源于什么？

（5）动物和腐生生物所需要的能量能不能直接从太阳获得？谁在这些生物与太阳能之

间起到一个纽带和转化作用？如果有一天没有了绿色植物 ，生物圈会怎样？

（6）通过以上问题分析：你可以得到什么启示？

学生进行分析和讨论，逐个解决问题
，最终得出结论
。

生