《纲要》中非常突出的强调：幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标；通过科学教育活动激发幼儿爱科学、学科学的兴趣 、情感和探究科学的欲望；让幼儿在经历科学探究活动的全过程中，积累初步的科学知识 ，学习简单的科学方法，培养科学精神
，形成初步的科学素质 。

　 由此，我们可以看出 ，目标的核心是：对科学的兴趣、探究科学的欲望和培养科学精神
。

三
、明确内容的选择要贴近幼儿的生活
，体现教育内容生活化。

《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望 。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动 ，使他们感受科学探究的过程和方法
，体验发现的乐趣
。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学探究的内容比较广泛 ，涉及动物、植物 、物质与材料
、天气与自然现象等许多方面
，教师要对幼儿探究的活动所涉及的探究内容和关键经验、相关的科学概念和原理要有准确的把握 。

互动问题：

在《纲要》科学领域的内容要求中，运用了哪些语言来强调幼儿园科学教育的内容要贴近幼儿的生活？

《纲要》关于教育内容的要求中 ，提到了“用身边常见的事物和现象 ” 、“对周围环境中的数
、量、形 、时间
、空间等现象”“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手
”、“在幼儿生活经验的基础上”“从身边小事入手 ”等要求
，这些都是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现
。

但是在实践中，我们经常发现教学中老师为孩子们预设的教育内容或者操作材料远离幼儿的生活 ，或者超出幼儿的年龄阶特点和认知规律，尽管浪费很多时间讲解
，幼儿并不感兴趣。例如：在中班的一次有关物体弹性的探索活动中，师生共同收集了松紧带 、弹簧
、橡皮筋、海绵 、乒乓球、木块
、石头、铁钉 、布等材料 ，教师问幼儿哪些材料有弹性
，一些幼儿说乒乓球也有弹性，因为它能弹得那么高；另一些幼儿则说乒乓球没有弹性 。这时 ，老师犯难了
，因为从理论上讲，乒乓球应归于没有弹性的物体一类 ，但从直观上说乒乓球又是有弹性的
。解释来解释去
，幼儿还是不理解，最后不了了之。究其原因 ，就是因为教师在内容的选择上有些