心理学研究表明：只有经常启发学生动手 、动脑
，自己去发现问题，解决问题 ，才能通过手脑并用建立鲜明
、清晰、正确的表象。为遵守科学发展规律：发现问题——解决问题——联系实际
，优化课堂教学结构，我将整个课堂教学过程分为三个部分：

　（一）激发兴趣 、发现问题、导入新课
。

　良好的开端是成功的一半 ，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对三年级学生年龄小
、好奇心强、求知欲旺盛的特点
，上课我以谈话导入，继而出示四种材料 ，让其猜测：谁更容易吸水
，在猜测中激发兴趣，明确实验目的 ，学生便自然而然地进入到学习中去了 。

　（二）实验观察 、解决问题
、获得新知
。

　人们对知识的理解是通过思维活动实现的
，而思维只有在丰富的感性认识的基础上才能进行。这部分教学便以指导学生实验观察入手，亲自操作 ，进而获得生动、具体的感性认识
，并逐步形成理性认识 。

　为抓重点，破难点 ，面向全体学生
，根据学生特点，教材内容 ，安排了三个实验，并采用导 、扶
、放的教学思想
。

　学生实验能力差
，因此实验前让学生明确实验方法，步骤 ，实验时指导学生操作
，配合、观察 、比较，实验后归纳是至关重要的。

　第一步：指导学生观察“谁更容易吸水 ” ，首先让学生明确方法
，再拿出四种材料，滴水观察 ，谁吸水快？谁吸水慢？再思考：吸水性和材料的什么有关？为什么纸更容易吸水？由这质疑
，立即进入第二个实验 。

　第二步：指导学生观察纸，了解纸的特性
。教给学生观察方法后 ，师巡视
，生合作观察，描述结果 ，师点拨：让学生明确纸由纤维构成，既然如此
，愿否造一张纸，顺理成章进入第三个实验。

　第三步：指导学生造一张纸 ，明确造纸方法后
，小组合作，从而知道材料课循环使用 ，增强环保意识 。

　在整个活动中
，活而不乱，动中有静 ，静中有思
，动静结合
。学生在学习中质疑，在教师及时引导下解疑 ，从而形成正确地认识。

　（三）应用知识
，深化认识 。

　利用课堂小结
、“考一考
”