而《标准》的情感态度与价值观的分目标的落实是建立在科学探究的基础上，又有具体的、可测的 、可评价的行为动词表述 ，便于实际操作和评价 。这是《标准》的又一个突破性进展
，突出了科学素养与人文素养的有机结合，体现了时代要求 ，为培养适应知识经济时代
、信息时代的生存和发展的一代新人打下坚实的基础。

《标准》把科学知识放在第三个分目标
，体现了新一轮基础教育课程改革的新理念，“改革课程过于注重知识传授的倾向 ，强调养成积极主动的学习态度，使获得知识与基础技能的过程同时成为形成正确价值观的过程
。”

《标准》体现时代性的第二方面就是科学知识整合成三大领域
，即“生命世界 ”“物质世界
”“地球与宇宙”等。

《大纲》的教学目的指出：“指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识 。 ”并确定“教学内容是学生周围常见的自然事物以及人类与自然关系方面的科学基础知识
。
”但是由于涉及的面比较宽，包括了生物；人体；水；空气；力、机械；声 、光
、热；电、磁；地球；宇宙等八个单元 ，难于克服教学内容的“难 、繁、偏
、旧”的倾向
，而《标准》将科学知识整合成三个领域，不仅有利于改变课程内容的“难、繁 、偏
、旧 ”和过于注重书本知识的现状 ，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系
，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。

第四是内容标准的比较

《大纲》的内容标准称为“教学内容” ，具体制订了科学知识方面教学内容的确定原则及安排和要求
，并分低、中 、高三个年段将各年级的教学内容的知识要点及要求，观察
、实验、操作的项目和要求 ，详细的开列出来
，开列的知识要点207点（其中了解的31点 、知道的156点
、理解的20点），观察、实验 、操作103项（其中初步学会的61项 ，学会的42项） 。

《标准》的第三部分内容标准，从“科学探究
”
、“情感态度与价值观”、“生命世界 ” 、“物质世界
”、“地球与宇宙”等五个方面介绍各项内容的意义应采用的教学方法及具体内容标准
。比较《大纲》和《标准》的内容标准
，主要又以下几个